★対象：県立広島大学人間文化学部国際文化学科2年生
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | イントロダクション 英語教育史① |
●授業の説明 ●英語教育史DVD視聴①（幕末の英語教育） ●英語教育史DVD視聴②（明治期の英語教育） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史② 英語教育原論 |
＜英語教育史＞ ●英語教育史DVD視聴③（大正期から戦時下の英語教育） ●英語教育史DVD視聴④（戦後の英語教育） ＜英語教育原論＞ ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学、心理言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ３ 回 | 英語教育史③ | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ４ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、母語習得過程の知覚的側面（知覚誘引効果）、母語習得過程の産出的側面（反射的発生期、鳩音、vocal play、喃語、、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、複文の生成、基本的文法の完成）、母親言葉、言語習得に必要な学習時間、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、弓状束、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク、項目学習と体系学習、再構築）、インタラクション仮説（意味交渉）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ７ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法 | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）、全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 文字の習得研究 |
●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１０ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１１ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル、文章全体の意味を抽出するための言語処理） |
| 第１２ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング）、パラグラフ・リーディング）、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１３ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１４ 回 | コミュニケーション 能力研究 |
●BICSとCALP ●コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes (1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale (1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988) によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer (1996) による言語力モデル、Bachman & Palmer (2010) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997) による異文化間コミュニケーション能力モデル） ●ラージCカルチャーとスモールcカルチャー ●コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り） ●用法と使用 ●コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●学習指導要領とコミュニケーション能力 |
| 第１５ 回 | 言語テスト研究 | ●テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト） ●テストの条件（妥当性、信頼性、実用性、構成概念） ●言語テストの仕組み ●波及効果 ●ヨーロッパ言語共通参照枠 |
★対象：県立広島大学人間文化学部国際文化学科2年生
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | イントロダクション 英語教育史① |
●授業の説明 ●英語教育史DVD視聴①（幕末の英語教育） ●英語教育史DVD視聴②（明治期の英語教育） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史② 英語教育原論 |
＜英語教育史＞ ●英語教育史DVD視聴③（大正期から戦時下の英語教育） ●英語教育史DVD視聴④（戦後の英語教育） ＜英語教育原論＞ ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学、心理言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ３ 回 | 英語教育史③ | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ４ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、母語習得過程の知覚的側面（知覚誘引効果）、母語習得過程の産出的側面（反射的発生期、鳩音、vocal play、喃語、、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、複文の生成、基本的文法の完成）、母親言葉、言語習得に必要な学習時間、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、弓状束、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク、項目学習と体系学習、再構築）、インタラクション仮説（意味交渉）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ７ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法 | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）、全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 文字の習得研究 |
●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１０ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１１ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル、文章全体の意味を抽出するための言語処理） |
| 第１２ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング）、パラグラフ・リーディング）、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１３ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１４ 回 | コミュニケーション 能力研究 |
●BICSとCALP ●コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes (1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale (1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988) によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer (1996) による言語力モデル、Bachman & Palmer (2010) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997) による異文化間コミュニケーション能力モデル） ●ラージCカルチャーとスモールcカルチャー ●コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り） ●用法と使用 ●コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●学習指導要領とコミュニケーション能力 |
| 第１５ 回 | 言語テスト研究 | ●テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト） ●テストの条件（妥当性、信頼性、実用性、構成概念） ●言語テストの仕組み ●波及効果 ●ヨーロッパ言語共通参照枠 |
★対象：県立広島大学人間文化学部国際文化学科2年生
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | イントロダクション 英語教育史① |
●授業の説明 ●英語教育史DVD視聴①（幕末の英語教育） ●英語教育史DVD視聴②（明治期の英語教育） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史② 英語教育原論 |
＜英語教育史＞ ●英語教育史DVD視聴③（大正期から戦時下の英語教育） ●英語教育史DVD視聴④（戦後の英語教育） ＜英語教育原論＞ ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学、心理言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ３ 回 | 英語教育史③ | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ４ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、母語習得過程の知覚的側面（知覚誘引効果）、母語習得過程の産出的側面（反射的発生期、鳩音、vocal play、喃語、、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、複文の生成、基本的文法の完成）、母親言葉、言語習得に必要な学習時間、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、弓状束、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク、項目学習と体系学習、再構築）、インタラクション仮説（意味交渉）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ７ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法 | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）、全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 文字の習得研究 |
●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１０ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１１ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル、文章全体の意味を抽出するための言語処理） |
| 第１２ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング）、パラグラフ・リーディング）、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１３ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１４ 回 | コミュニケーション 能力研究 |
●BICSとCALP ●コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes (1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale (1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988) によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer (1996) による言語力モデル、Bachman & Palmer (2010) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997) による異文化間コミュニケーション能力モデル） ●ラージCカルチャーとスモールcカルチャー ●コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り） ●用法と使用 ●コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●学習指導要領とコミュニケーション能力 |
| 第１５ 回 | 言語テスト研究 | ●テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト） ●テストの条件（妥当性、信頼性、実用性、構成概念） ●言語テストの仕組み ●波及効果 ●ヨーロッパ言語共通参照枠 |
★対象：県立広島大学人間文化学部国際文化学科2年生
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | イントロダクション 英語教育史① |
●授業の説明 ●英語教育史DVD視聴①（幕末の英語教育） ●英語教育史DVD視聴②（明治期の英語教育） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史② 英語教育原論 |
＜英語教育史＞ ●英語教育史DVD視聴③（大正期から戦時下の英語教育） ●英語教育史DVD視聴④（戦後の英語教育） ＜英語教育原論＞ ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学、心理言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ３ 回 | 英語教育史③ | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ４ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、母語習得過程の知覚的側面（知覚誘引効果）、母語習得過程の産出的側面（反射的発生期、鳩音、vocal play、喃語、、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、複文の生成、基本的文法の完成）、母親言葉、言語習得に必要な学習時間、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、弓状束、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク、項目学習と体系学習、再構築）、インタラクション仮説（意味交渉）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ７ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法 | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）、全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 文字の習得研究 |
●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１０ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１１ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル、文章全体の意味を抽出するための言語処理） |
| 第１２ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング）、パラグラフ・リーディング）、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１３ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１４ 回 | コミュニケーション 能力研究 |
●BICSとCALP ●コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes (1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale (1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988) によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer (1996) による言語力モデル、Bachman & Palmer (2010) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997) による異文化間コミュニケーション能力モデル） ●ラージCカルチャーとスモールcカルチャー ●コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り） ●用法と使用 ●コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●学習指導要領とコミュニケーション能力 |
| 第１５ 回 | 言語テスト研究 | ●テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト） ●テストの条件（妥当性、信頼性、実用性、構成概念） ●言語テストの仕組み ●波及効果 ●ヨーロッパ言語共通参照枠 |
★対象：県立広島大学人間文化学部国際文化学科2年生
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | イントロダクション 英語教育史① |
●授業の説明 ●英語教育史DVD視聴①（幕末の英語教育） ●英語教育史DVD視聴②（明治期の英語教育） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史② 英語教育原論 |
＜英語教育史＞ ●英語教育史DVD視聴③（大正期から戦時下の英語教育） ●英語教育史DVD視聴④（戦後の英語教育） ＜英語教育原論＞ ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学、心理言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ３ 回 | 英語教育史③ | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ４ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、母語習得過程の知覚的側面（知覚誘引効果）、母語習得過程の産出的側面（反射的発生期、鳩音、vocal play、喃語、、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、複文の生成、基本的文法の完成）、母親言葉、言語習得に必要な学習時間、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、弓状束、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク、項目学習と体系学習、再構築）、インタラクション仮説（意味交渉）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ７ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法 | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）、全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 文字の習得研究 |
●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１０ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１１ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル、文章全体の意味を抽出するための言語処理） |
| 第１２ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング）、パラグラフ・リーディング）、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１３ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１４ 回 | コミュニケーション 能力研究 |
●BICSとCALP ●コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes (1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale (1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988) によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer (1996) による言語力モデル、Bachman & Palmer (2010) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997) による異文化間コミュニケーション能力モデル） ●ラージCカルチャーとスモールcカルチャー ●コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り） ●用法と使用 ●コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●学習指導要領とコミュニケーション能力 |
| 第１５ 回 | 言語テスト研究 | ●テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト） ●テストの条件（妥当性、信頼性、実用性、構成概念） ●言語テストの仕組み ●波及効果 ●ヨーロッパ言語共通参照枠 |
★対象：県立広島大学人間文化学部国際文化学科2年生
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | イントロダクション 英語教育史① |
●授業の説明 ●英語教育史DVD視聴①（幕末の英語教育） ●英語教育史DVD視聴②（明治期の英語教育） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史② 英語教育原論 |
＜英語教育史＞ ●英語教育史DVD視聴③（大正期から戦時下の英語教育） ●英語教育史DVD視聴④（戦後の英語教育） ＜英語教育原論＞ ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学、心理言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ３ 回 | 英語教育史③ | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ４ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、母語習得過程の知覚的側面（知覚誘引効果）、母語習得過程の産出的側面（反射的発生期、鳩音、vocal play、喃語、、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、複文の生成、基本的文法の完成）、母親言葉、言語習得に必要な学習時間、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、弓状束、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク、項目学習と体系学習、再構築）、インタラクション仮説（意味交渉）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ７ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法 | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）、全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 文字の習得研究 |
●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１０ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１１ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル、文章全体の意味を抽出するための言語処理） |
| 第１２ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング）、パラグラフ・リーディング）、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１３ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１４ 回 | コミュニケーション 能力研究 |
●BICSとCALP ●コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes (1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale (1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988) によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer (1996) による言語力モデル、Bachman & Palmer (2010) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997) による異文化間コミュニケーション能力モデル） ●ラージCカルチャーとスモールcカルチャー ●コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り） ●用法と使用 ●コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●学習指導要領とコミュニケーション能力 |
| 第１５ 回 | 言語テスト研究 | ●テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト） ●テストの条件（妥当性、信頼性、実用性、構成概念） ●言語テストの仕組み ●波及効果 ●ヨーロッパ言語共通参照枠 |
★対象：国際文化学科2年生
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | イントロダクション 英語教育史① |
●授業の説明 ●英語教育史DVD視聴①（幕末の英語教育） ●英語教育史DVD視聴②（明治期の英語教育） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史② 英語教育原論 |
＜英語教育史＞ ●英語教育史DVD視聴③（大正期から戦時下の英語教育） ●英語教育史DVD視聴④（戦後の英語教育） ＜英語教育原論＞ ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学、心理言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ３ 回 | 英語教育史③ | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ４ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、母語習得過程の知覚的側面（知覚誘引効果）、母語習得過程の産出的側面（反射的発生期、鳩音、vocal play、喃語、、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、複文の生成、基本的文法の完成）、母親言葉、言語習得に必要な学習時間、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、弓状束、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク、項目学習と体系学習、再構築）、インタラクション仮説（意味交渉）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ７ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法 | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）、全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 文字の習得研究 |
●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１０ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１１ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル、文章全体の意味を抽出するための言語処理） |
| 第１２ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング）、パラグラフ・リーディング）、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１３ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１４ 回 | コミュニケーション 能力研究 |
●BICSとCALP ●コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes (1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale (1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988) によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer (1996) による言語力モデル、Bachman & Palmer (2010) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997) による異文化間コミュニケーション能力モデル） ●ラージCカルチャーとスモールcカルチャー ●コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り） ●用法と使用 ●コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●学習指導要領とコミュニケーション能力 |
| 第１５ 回 | 言語テスト研究 | ●テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト） ●テストの条件（妥当性、信頼性、実用性、構成概念） ●言語テストの仕組み ●波及効果 ●ヨーロッパ言語共通参照枠 |
★対象：国際文化学科2年生
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | イントロダクション 英語教育史① |
●授業の説明 ●英語教育史DVD視聴①（幕末の英語教育） ●英語教育史DVD視聴②（明治期の英語教育） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史② 英語教育原論 |
＜英語教育史＞ ●英語教育史DVD視聴③（大正期から戦時下の英語教育） ●英語教育史DVD視聴④（戦後の英語教育） ＜英語教育原論＞ ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学、心理言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ３ 回 | 英語教育史③ | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ４ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、母語習得過程の知覚的側面（知覚誘引効果）、母語習得過程の産出的側面（反射的発生期、鳩音、vocal play、喃語、、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、複文の生成、基本的文法の完成）、母親言葉、言語習得に必要な学習時間、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、弓状束、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク、項目学習と体系学習、再構築）、インタラクション仮説（意味交渉）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ７ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法 | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）、全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 文字の習得研究 |
●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１０ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１１ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル、文章全体の意味を抽出するための言語処理） |
| 第１２ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング）、パラグラフ・リーディング）、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１３ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１４ 回 | コミュニケーション 能力研究 |
●BICSとCALP ●コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes (1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale (1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988) によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer (1996) による言語力モデル、Bachman & Palmer (2010) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997) による異文化間コミュニケーション能力モデル） ●ラージCカルチャーとスモールcカルチャー ●コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り） ●用法と使用 ●コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●学習指導要領とコミュニケーション能力 |
| 第１５ 回 | 言語テスト研究 | ●テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト） ●テストの条件（妥当性、信頼性、実用性、構成概念） ●言語テストの仕組み ●波及効果 |
★対象：国際文化学科2年生
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | イントロダクション 英語教育史① |
●授業の説明 ●英語教育史DVD視聴①（幕末の英語教育） ●英語教育史DVD視聴②（明治期の英語教育） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史② 英語教育原論 |
＜英語教育史＞ ●英語教育史DVD視聴③（大正期から戦時下の英語教育） ●英語教育史DVD視聴④（戦後の英語教育） ＜英語教育原論＞ ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学、心理言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ３ 回 | 英語教育史③ | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ４ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、母語習得過程の知覚的側面（知覚誘引効果）、母語習得過程の産出的側面（反射的発生期、鳩音、vocal play、喃語、、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、複文の生成、基本的文法の完成）、母親言葉、言語習得に必要な学習時間、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、弓状束、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク、項目学習と体系学習、再構築）、インタラクション仮説（意味交渉）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ７ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法 | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）、全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 文字の習得研究 |
●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１０ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１１ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル） |
| 第１２ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング）、パラグラフ・リーディング）、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１３ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１４ 回 | コミュニケーション 能力研究 |
●BICSとCALP ●コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes (1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale (1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988) によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer (1996) による言語力モデル、Bachman & Palmer (2010) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997) による異文化間コミュニケーション能力モデル） ●ラージCカルチャーとスモールcカルチャー ●コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り） ●用法と使用 ●コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●学習指導要領とコミュニケーション能力 |
| 第１５ 回 | 言語テスト研究 | ●テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト） ●テストの条件（妥当性、信頼性、実用性、構成概念） ●言語テストの仕組み ●波及効果 |
★対象：国際文化学科2年生
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | イントロダクション 英語教育史① |
●授業の説明 ●英語教育史DVD視聴①（幕末の英語教育） ●英語教育史DVD視聴②（明治期の英語教育） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史② 英語教育原論 |
＜英語教育史＞ ●英語教育史DVD視聴③（大正期から戦時下の英語教育） ●英語教育史DVD視聴④（戦後の英語教育） ＜英語教育原論＞ ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学、心理言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ３ 回 | 英語教育史③ | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ４ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、母語習得過程の知覚的側面（知覚誘引効果）、母語習得過程の産出的側面（反射的発生期、鳩音、vocal play、喃語、、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、複文の生成、基本的文法の完成）、母親言葉、言語習得に必要な学習時間、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、弓状束、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク、項目学習と体系学習、再構築）、インタラクション仮説（意味交渉）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ７ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法 | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）、全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 文字の習得研究 |
●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１０ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１１ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル） |
| 第１２ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング）、パラグラフ・リーディング）、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１３ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１４ 回 | コミュニケーション 能力研究 |
●BICSとCALP ●コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes (1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale (1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988) によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer (1996) による言語力モデル、Bachman & Palmer (2010) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997) による異文化間コミュニケーション能力モデル） ●ラージCカルチャーとスモールcカルチャー ●コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り） ●用法と使用 ●コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●学習指導要領とコミュニケーション能力 |
| 第１５ 回 | 言語テスト研究 | ●テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト） ●テストの条件（妥当性、信頼性、実用性、構成概念） ●言語テストの仕組み ●波及効果 |
★対象：国際文化学科2年生
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | イントロダクション 英語教育史① |
●授業の説明 ●英語教育史DVD視聴①（幕末の英語教育） ●英語教育史DVD視聴②（明治期の英語教育） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史② 英語教育原論 |
＜英語教育史＞ ●英語教育史DVD視聴③（大正期から戦時下の英語教育） ●英語教育史DVD視聴④（戦後の英語教育） ＜英語教育原論＞ ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学、心理言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ３ 回 | 英語教育史③ | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ４ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、反射的発生期、鳩音、vocal play、喃語、、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク、項目学習と体系学習、再構築）、インタラクション仮説（意味交渉）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ７ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法 | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）、全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 文字の習得研究 |
●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１０ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１１ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル） |
| 第１２ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング）、パラグラフ・リーディング）、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１３ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１４ 回 | コミュニケーション 能力研究 |
●BICSとCALP ●コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes (1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale (1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988) によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer (1996) による言語力モデル、Bachman & Palmer (2010) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997) による異文化間コミュニケーション能力モデル） ●ラージCカルチャーとスモールcカルチャー ●コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り） ●用法と使用 ●コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●学習指導要領とコミュニケーション能力 |
| 第１５ 回 | 言語テスト研究 | ●テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト） ●テストの条件（妥当性、信頼性、実用性、構成概念） ●言語テストの仕組み ●波及効果 |
★対象：国際文化学科2年生（平成21年度以降入学生）
★テキスト：なし（授業用のハンドアウト）
★授業の目標：英語教育、英語学習、英語コミュニケーションについて客観的に考えられる視点を養成すること
★授業の内容：
| 授業で扱う分野 | 具体的な内容 | |
| 第 １ 回 | 英語教育原論 | ●英語教育学、第2言語習得論、応用言語学とは何か ●英語教育の目的 ●実用論と教養論 ●国際語としての英語（話者の分類（母語としての英語、第2言語としての英語、外国語としての英語）、国際補助語としての英語、英語帝国主義、英語化と土着化、世界の諸英語、標準英語、国際コミュニケーションに求められる母国語話者と非母国語話者の姿勢） |
| 第 ２ 回 | 英語教育史 | ●日本人と外国語（中国語、ポルトガル語、オランダ語） ●日本人と英語（江戸時代、明治時代、大正時代、昭和時代、平成時代） |
| 第 ３ 回 | 母語習得と第2 言語（外国語）習得 |
●母語の習得過程（言語取得の基礎条件、喃語期（鳩音、喃語、喃語期後半）、一語期（全体句）、二語期、多語期（電報文）、英文法の習得過程（動詞の過去形の習得過程（過剰一般化）、疑問文の習得過程、否定文の習得過程）、意味の習得過程（過剰拡張、中間レベルの語を最初に習得すること、反意語の習得）、英文法の習得過程） ●第2言語習得過程（形態素の習得順序の研究（Dulay & Burt (1974) のモデル、Krashen & Terrell (1983) のモデル）） ●日本人英語学習者の英語習得過程（形態素の習得順序の研究（Shirahata (1988)、教科書による文法項目の提示順と形態素の習得順序の違い）） |
| 第 ４ 回 | 第2言語（外国語） 習得と脳科学 |
●脳科学の研究法 ●脳の基本構造 ●優位半球の大脳皮質における大まかな機能局在（シルヴィウス裂溝、ウェルニッケ野、ブローカ野、角回、縁上回） ●生得的言語習得能力と言語遺伝子（普遍文法（原理、パラメータ）、FOXP2） ●母国語習得と優位半球 ●第2言語（外国語）習得と脳 |
| 第 ５ 回 | 第2言語（外国語） 習得のメカニズム |
●言語能力と言語運用 ●中間言語 ●第2言語知識の表象形態（習得と学習（暗示的知識、明示的知識、インターフェイスの立場、自動化、反インターフェイスの立場）、項目学習と体系学習（再構築）、U字型発達） ●第2言語習得モデル（普遍文法に基づいたモデル（原理とパラメータ、根本的相違仮説、普遍文法の間接利用、不変文法の直接利用）、モニター・モデル（習得・学習仮説、モニター仮説（モニター）、自然順序仮説、インプット仮説（理解可能なインプット、i+1）、情意フィルター仮説）、アウトプット仮説に基づいたモデル（理解可能なアウトプット、仮説検証）、認知的モデル（言語形式への気づき、インテイク）、コネクショニスト・モデル） ●（補足）その他の第2言語習得モデル（言語普遍性における有用性の階層、競合モデル、多次元モデル、文化変容モデル、社会文化理論） |
| 第 ６ 回 | 第2言語（外国語） 習得と個人的要因 |
●第１言語の第２言語習得への影響（行動主義心理学による転移の問題（正の転移、負の転移）、対照分析仮説、誤答分析（errorとmistake）、創造的構築仮説、第１言語の役割の再評価（回避、学習速度、文法の習得順序、過剰産出、学習者による第１言語と第２言語の違いの認識）、中間言語間転移） ●文化変容モデル（社会的距離（結束、支配、結合、囲い込み）、心理的距離（カルチャー・ショック、言語ショック）） ●年齢（臨界期仮説、複数臨界期仮説） ●言語適性（学習スタイル、適性処遇交互作用） ●動機づけ（道具的動機づけ、統合的動機づけ） ●不安 ●性別（生物的性と社会的性） ●性格（外向性と内向性、リスク・テイキング、場依存と場独立、曖昧性の容認） |
| 第 ７ 回 | 英語教授法Ⅰ | ●「教授法」の概念（Anthony (1963) による分類（approach、method、technique）、Richards &
Rodgers (1986) による分類（approach、design、procedure）、英語教授法の分類（一般的な分類（言語構造を教えることを中心とした教授法、言語規則の発見学習をさせる教授法、心理学の知見を取り入れた教授法、ニーズ分析の結果を取り入れた教授法、第2言語習得理論の知見を取り入れた教授法、母国語の発達過程を参考にした教授法、言語を使った課題をこなすことを中心とした教授法、その他の教授法）、Long
(1991） による分類（focus on forms、focus on meaning、focus on form）、ポスト・メソッド） ●シラバス（文法・構造シラバス、場面シラバス、概念・機能シラバス、手順シラバス、プロセス・シラバス） ●教授法（文法訳読式教授法、直接教授法、オーラル・メソッド（口頭導入）、段階的直接教授法（ベーシック・イングリッシュ）、陸軍特別教育プログラム、オーディオリンガル・メソッド（アメリカ構造主義言語学、行動主義心理学）） |
| 第 ８ 回 | 英語教授法Ⅱ | ●教授法（全身反応教授法、サイレント・ウェイ、サジェストペディア、（変形）生成文法に基づいた教授法、認知学習理論、コミュニティ・ランゲージ・ラーニング、人間性中心のアプローチ、概念／機能アプローチ（ニーズ分析、敷居レベル、ESP、EGP）、コミュニカティヴ・アプローチ、ナチュラル・アプローチ、聴解アプローチ、ドラマ・メソッド、ジャズ・チャンツ、内容中心教授法（イマージョン・プログラム、化石化）、タスク中心教授法（相互交流仮説、意味交渉）） |
| 第 ９ 回 | 発音の習得研究 | ●母国語における音声発達（知覚誘引効果） ●第2言語（外国語）学習における発音の習得（化石化、マックガーク効果、外国語訛り、母語同一化音声処理（知覚同化モデル）、母語同一化音声処理と年齢、音声処理の個人差） ●音声の学習法の例 ●飲酒と食事と発音の関係を調査した研究 |
| 第１０ 回 | 文字の習得研究 | ●母国語における文字の習得過程（音声との関係、後天的学習、文字への関心の芽生え、お絵かきから文字へ） ●文字の処理（二重経路モデル） ●第2言語（外国語）学習における文字の習得（文字体系の違い、鏡文字、不自然な習得過程） ●文字の学習法（4線ノート、つづりの有意味化、色彩の利用、フォニックス、ホール・ワード法） ●子供用の詩における文字の工夫（具象詩） |
| 第１１ 回 | 語彙習得研究 | ●単語とは何か（何をもって1語とするか（辞書の見出し語、ワード・ファミリー）、英語母国語話者の語彙サイズ、日本人英語学習者の語彙サイズ） ●単語を知っているとはどういうことか（受容語彙と発表語彙、語彙知識） ●語彙習得プロセス（母国語話者の語彙習得プロセス、第2言語（外国語）の語彙習得プロセス、受容語彙と発表語彙の質的相違、すぐ覚えられる単語と覚えられない単語、何回出会えば単語は覚えられるか） ●単語の学習（意図的学習（キーワード法、日本語訳、ワードサーチ、意図的学習の難点）、偶発的学習（未知語の推測練習、語注の活用、辞書活用、文脈からの推測、偶発的学習の難点）） |
| 第１２ 回 | 記憶 心的表象 |
●記憶（記憶の種類（宣言的記憶（意味記憶、エピソード記憶）と手続き記憶、メタ記憶、自伝的記憶、フラッシュバルブ記憶）、記憶範囲、注意、文脈効果、スキーマ（スクリプト、ゲシュタルト、プロトタイプモデル）、記憶のモデル（二重貯蔵モデル（感覚登録器（感覚記憶（エコイックメモリー、アイコニックメモリー））、短期貯蔵庫、長期貯蔵庫）、処理水準、作動記憶（音韻ループ、視空間スケッチパッド、中央実行系））、忘却（減衰説、干渉説、検索失敗説、抑圧説）） ●心的表象（表層的記憶、命題的テキストベース、状況モデル／メンタル・モデル） |
| 第１３ 回 | リスニング研究 リーディング研究 |
●リスニング研究（リスニング能力、リスニング・モデル（Levelt (1993) の聴解モデル）、リスニング・プロセス（ボトムアップ処理、トップダウン処理、リスニング方略）、リスニング学習（積極的リスニング、スキーマの活性化、トップダウン処理を意識した学習、ボトムアップ処理の質を高める学習、リスニングの認知プロセスを重視した学習、ディクテーション（部分ディクテーション、絵描写ディクテーション、ディクトグロス）、多聴）） ●リーディング研究（リーディング能力、リーディング・モデル（ボトムアップ・モデル（読みの1秒間モデル）、トップダウン・モデル（心理言語学的推測ゲーム）、相互作用モデル（Rumelhart (1977) による相互作用モデル、Stanovich (1980) による相互作用補完モデル、Just and Carpenter (1987) によるリーダー・モデル））、読解方略（優れた読み手の読解方略、ショートサーキット仮説（言語能力閾値））、読解レベル（literal comprehension、inferential comprehension、critical or evaluative comprehension、appreciative comprehension）、リーディング学習（逐語読み、和訳先渡し、直読直解、速読（スキャニング、スキミング、WPM、修正WPM）、スキーマの活性化、精読、多読、情報転移、音読（コーラス・リーディング、バズ・リーディング））、ジャンル固有のリーディング（文学作品のリーディング、マンガのリーディング（形喩や音喩など））） |
| 第１４ 回 | スピーキング研究 ライティング研究 |
●スピーキング研究（スピーキングの種類（informational speaking、interactional speaking）、スピーキング能力、スピーキング・モデル（Levelt
(1993)のモデル）、スピーキング学習（パターン練習、オーラル・プレゼンテーション、オーラル・インタープリテーション、ストーリー・テリング、シャドウイング）） ●ライティング研究（ライティングの種類（informational writing、interactional writing、creative writing）、ライティング能力、ライティング・モデル（Hayes & Flower (1980) のモデル、Hayes (1996) のモデル）、ライティング・プロセス、ライティング方略、ライティング学習（制限作文から自由作文への段階的アプローチ、自由英作文アプローチ、パラグラフ・パタン・アプローチ、コミュニカティヴ・ライティング、プロセス・ライティング、要約、日記、対照修辞学、書き写し、和文英訳）） ●4技能すべてを考慮に入れたモデル（Levelt (1993) のモデル） |
| 第１５ 回 | コミュニケーション 能力研究 言語テスト研究 |
●コミュニケーション能力研究（BICSとCALP、コミュニケーション能力モデルの歴史（Chomsky (1965) などによる言語能力と言語運用、Hymes
(1972) によるコミュニケーション能力、Canale & Swain (1980) によるコミュニケーション能力モデル、Canale
(1983) によるコミュニケーション能力モデル、Widdowson (1983) によるコミュニケーション対応力モデル、Taylor (1988)
によるコミュニケーション実力モデル、Bachman (1990) による言語コミュニケーション力モデル、Bachman & Palmer
(1996) による言語力モデル、Celce-Murcia et al (1995) によるコミュニケーション能力モデル、Byram (1997)
による異文化間コミュニケーション能力モデル）、ラージCカルチャーとスモールcカルチャー、コミュニケーション方略（回避、言い換え、意識的転移、その他の援助、身振り・手振り）、用法と使用、コミュニケーション・タスク（インフォメーション・ギャップ・タスク、ジグソー・タスク、問題解決タスク、方針決定タスク、意見交換タスク、ロール・プレイ、シミュレーション）） ●言語テスト研究（テストの種類（言語適性テスト、診断テスト、クラス分けテスト、到達度テスト、熟達度テスト（クローズ・テスト）、主観テスト、客観テスト、個別項目テスト、統合的テスト、スピード・テスト、パワー・テスト、利害関係の小さいテスト、利害関係の大きいテスト）、テストの条件（妥当性、信頼性、実用性）、構成概念、言語テストの仕組み、波及効果） |