活動報告

2026年度の活動報告

第３回20260621(日)10:00-12:00

2026年度「暮らしの学び舎Salmatt企画」家庭科で育つ子どもと私のWell-being の第３回「羊毛フェルト で教材づくり体験」を６月２１日（日）10時から，Salmatt工房で行いました。暮らしの学び舎企画初の対面活動 で，スタッフと事前打ち合わせを何度も行い，準備を行ってきました。当日はスタッフも含めて11名で活動しました。第1回，第2回の振り返りとともに，鈴木から活動の趣旨と講師の紹介等を行った後，製作活動に入りました。講師のSさん発案のモチーフ「オオサンショウウオ」に表情と柄を付けるという作業では，思いもかけないユニークで個性あるサンショウウオが次々に生まれ，つくりながら歓声が上がりました。

パワーポイントの資料ファイルをご参照ください。 資料ファイルの最後に，今，家庭科で「手を使ってつくること」の意義をまとめたコラム（東京書籍監修 冊子「家庭科の学習を生かして持続可能な社会へ 衣生活編」より）を紹介しています。 「便利さ」「コスパ」「タイパ」が奪う私たちの生活の「こだわり」や「うるおい」を再考し実現することは，今の時代だからこそ求められているのだと思います。 家庭科では基本的な生活技能の習得も使命ですが，このような感覚に 教師自身が気づくことも同様に大切だと思います。

2026年6月13日（土） Salmattスタッフ研修

梅雨の晴れ間，かねてより行ってみたかった世羅町にある大妻コタカさんの生家をスタッフで訪ねました

生家の前には，三川ダムが広がっていました。そこには，かつてコタカさんが育った村がありました。ダムの建設に よって，この地区の住民22戸が移住したなかにコタカさんの生家もあり，ダムを見下ろす地に移築された現在，和食の店が開かれています。

2026年度暮らしの学び舎Salmatt企画

「家庭科で育つ子どもと私のwell-beingー暮らしから家庭科を問い直す学びの場ー」の活動報告をします。

第２回20260530(土)10:00-12:00

第２回カタリバ「家庭科の今，私の課題」を5月30日（土）10時からオンラインで行いました。第1回と同様に，約20名の方々の参加がありました。第1回の振り返りを行った後，参加者全員が家庭科教育の現状と課題について自分の思いを語りました。学習指導要領の改訂に伴う家庭科の学習内容の構造化の課題や，理論と実践のギャップ，そして教員同士のネットワーク構築の重要性が具体的な意見とともに共有されました。 プログラムは次の通りでした。
９：45～10：00（15分） 受付
10：00～10：20（20分） 趣旨説明，第1回の振り返り，第1回アンケートの概要
10：20～11：45（85分） カタリバ（自分の家庭科，家政教育に係る課題，皆さんに聞いてみたいこと）
11：45～12：00（15分） 諸連絡，アンケート，次回予告

【まとめ】
新しい参加者も加わり，海外の学校教育の実態も踏まえて，日本の家庭科の特徴，子どもたちの実態や教育現場の課題を第1回の意見交換より踏み込んで議論できたと思います。「答えはない，多様でよいのだから追究しなくてもよい」のではなく，多様な立場の多様な教育環境，社会環境にいる他者の意見や情報を得て，自分なりの答えをどこまでも追究していくことの重要性や姿勢が大切なのだということを感じました。家庭科は，他教科と異なる様々な独自性をもつが，思考の仕方の違い，すなわち，分化した知識を統合していくだけではなく，複雑に絡み合う課題を多様な側面から子どもたち自身が追究し，そこに必要な科学的原理や知識をみいだしていく学びの場があること，その独自性を強調できると考えた時間でした。会議の最後に，参加者たちは今回のセッションの価値と，研究者と現場教師の視点の交換について感想を共有しました。ただ，共有に終わらず，それぞれの意見や疑問の解決に役立つ議論になるよう，テーマを絞っていくことも必要だと感じます。次回はそのような展開を試みたいと思います。
【第2回活動報告書】
【第2回配付資料】
【第2回アンケート結果概要】
【第3回予告資料】
第3回羊毛フェルト教材作り体験活動は，対面実施ですので，別途申し込みが必要です。申し込みは下記よりお願いいたします。

第１回20260425(土)10:00-12:00

第1回オリエンテーション「新生家庭科に向けて」を4月25日（土）10時からオンラインで行いました。新年度のお忙しい中，約20名の方々が参加してくださいました。子どもの成長における家庭科教育の大切さ，家政教育と我々の生活のWell-beingとのつながりを共有できる皆様と貴重な時間を過ごしました。
第1回は，鈴木が主催者としてオリエンテーションをかねて家庭科教育の現状と課題について話し，その後，参加者全員で自己紹介も含み，各自の課題や関心事を共有しました。

2025年度の活動報告

2025年度に行った家庭科カタリバの様子を報告します。

第6回　2026年2月14日（10：00-12：00）

これまで家庭科教員研修について，それぞれの立場から思いや考えを語り，情報共有してきましたが，今回は，そのテーマで研究を継続することの是非を検討し，さらに来年度の本プロジェクトの準備と新しい語り場活動の開始について話し合いました。4月からの定期的な語り場の開催，ホームページの更新，そして研究会の名前変更について合意しました。参加者の皆さんからは，次のような意見をいただきました。
●来年度（7月4，5日）の日本家庭科教育学会での発表に向けて，「家庭科教員養成，研修に関わる多様な立場から，よりよい研修の形，方法，内容を検討していく方向を検討した。（終了後，個別に検討を重ね，1か月で準備を行うことは難しいことから，7月の発表は見送ることとした。）
●現在の語り場活動を4月から新たな仕組みに改めて始めることが提案され，月1回の語り場と研究会の二つの場を設けることが検討された。参加者から希望や意見について，順番に回答を求めた。
●自由な議論の場と研修が非常に価値があり，家庭科の教師の様々なレベルに対応することが重要である。
●現場の教師の声を聞く機会が重要である。
●家庭科の教師だけでなく，他の教科の教師や大学生も含める包括的な研修環境の必要性が指摘された。
●家庭科に関する語り場と研究会の二つの構想が提案された。語り場は月に一度の定期的な会議で，参加者が自由に語り，外部講師を招くことも検討。研究会は学会発表への興味を持つ人々が集まる場で，ハードルを高くすることが提案された。（終了後の個別検討により，研究会は多様な関心に対応して，学会発表などにつなげるために，希望者個人と鈴木で始めることとした。）

次回は，3月21日（土曜日）10時から会議を設定することを決定した。（⇒のちに中止）
●4月からの定期的な語り場の開催について，スケジュールを検討の上，学習指導要領の改訂審議経過等に関する議論を含むことが提案された。
●ホームページの宣伝方法やQRコードの活用について検討し，より多くの教師が情報を得られるようにすることを合意した。
●ホームページの更新と内容の調整について話し合われた。既存の活動報告と記念本の紹介も含んで，新しいコンテンツを追加することで合意した。また，インスタグラムで情報を共有し，興味のある人々がホームページを確認できるようにすることが決まった。

●養成期から採用期への移行時に，生の教育現場と関わるという環境の変化によって，改めて自覚する能力がある。養成期には，その基盤となることを学んでおく必要性あり。
●「養成期」「採用期」「充実期」「発展期」で共通に求められる能力もある一方で，変化していく，変化が求められる能力もある。「発展期」には，教科指導以外のところで発揮される能力を自覚することもある。
●学会で示された客観的の資質・能力の項目が参考になった。こういう視点で研修の企画を再考することの意義あり。
●「実践に活かせる研修」「実践に落とし込むところまでできる研修」「対話的な研修」「校種をこえた協働的な学びを可能にする研修」を希望する。
●家庭科特有の課題「一人教科である状況」（多忙さと協働的環境のなさ），「免外教員の多さ」，「調理実習教材の調達」にかかわる能力をどこで得るか。他教科教員の指導だけでは得られない能力情報あり。

●家庭科のベテラン教員の授業を観察，それを媒介にした協議の有効性。
●教育政策の変容や社会の変容に応じた研修を希望。
●主体的に研修の場を欲し動かなければ，変われない→家庭科教員全体の能力は向上しない。
●経験知が異なっても，学びたいと思ったときに，情報や環境を取得できる体制づくりが必要。
●「家庭科の本質や独自性」→「明日使えるもの」の流れで養成，研修のストーリーを組むだけではなく，逆の流れもあるのではないか。双方の学びをスパイラルに繰り返していくことも必要では？
以上，それぞれの立場で，研修効果と課題，参加しやすさも考慮した工夫の一端を捉えることができました。今後は特に，教員養成と教員研修の役割分担，相互補完に焦点を絞ることができればと思います。来年度（7月4，5日）の日本家庭科教育学会での発表に向けて，「家庭科教員養成，研修に関わる多様な立場から，よりよい研修の形，方法，内容を検討していく方向を確認しました。
次回カタリバ第６回は２月14日（土）10：00から12：00の予定です。 これまでの協議を踏まえて，家庭科教育学会発表のための素案を鈴木が作成して提案いたします。

●小学校では，高学年のみで扱う教科であること，専科が担当することもあり，教員養成において熱量が低い。研修でも，ゆとりがない中で「明日使えるもの」を求める傾向があるが，その対応も必要。家庭科の意義を実感できれば変われるのではないか。
●教員養成課程では，教育実習期間に限定せず，学校現場に入れるシステムで，サポーターとして学ぶ機会があるとよい。
●島根県の研修状況を伺った。特支高等部の研修（指導助言）に家庭科主事がどのように関わるか?(島根県，広島県ともに個別対応)　免許外研修の対応についても課題。楽しさや達成感を求めることに対応することも必要ではないか？　家庭科部会で放課後1時間半程度の研修（不定期でも継続的な研修の機会，求めに応じられる体制も必要ではないか？）小中高のつながり，体系を意識して，他校種の授業を観ることも必要。（これは広島県の研修の実態の中でも成果あり）

●「明日使えるもの」を求める声は，小学校では切実。一方で「家庭科の本質や独自性」を理解することも必要。経験知にあった研修内容を検討するべき。一方で幅広いニーズにどのように対応していくか，経験知やニーズの違いによっては研修内容が伝わらない。一方で，「授業を観る」「共に協議をする」「他者の授業スタイルや意見を聴く」ことを通して，個々の経験知やニーズにあわせた情報を得られる場合もある。
●前回，研修者の関心，実態を踏まえて，研修効果と参加しやすさも考慮した様々な取り組みがなされていることを共有したが，さらにその詳細や背景を理解する時間になりました。
●教育委員会（教育センター），小中高等学校の家庭科担当教員，家庭科教師を目指す大学生，大学で家庭科教員養成に関わっている教員などで連携して，参加者，関係者全員で，よりよい研修の形，方法，内容を検討していく方向を確認。

宿題：次回までに
「家庭科教員研修の指標」フォームに，それぞれの立場で考えや課題，疑問を記入する。（別途メールでフォームを送ります。）
「家庭」ワーキング第３回（12月25日）の資料は次の通りです。
「家庭」ワーキング第３回（12月25日）の資料
次回第５回は1月17日（土）10：30から12：00の予定です。
上記の宿題の回答を共有し，今後のカタリバのテーマを絞っていきたいと思います。小中高（複数校種）で共有する研修の工夫，家庭科教員のアドバイザー制度についてもご意見をいただけたらと思います。

以下，鈴木の解釈，提案も入れてまとめました。
●東広島市立福富中学校の専門研修の様子を教えていただきました。テーマは家庭科授業におけるICTの展開について（使い方だけではなく教科の特徴，授業のねらいに応じた位置づけなど），主事の講話，中学校の家庭科授業参観（消費生活），協議という終日（1日）を使った研修で，小中高等学校の先生方が参加して行われたとのこと。授業参観と協議を含む研修は非常に効果的，校種を超えた交流の中で，家庭科を見つめることができる貴重な場となったことを想像しました。ぜひ教員養成に関わっている学生や教員も参加させていただく機会があればと思います。
●さらに教育委員会の専門研修を構想する中でのお考えも教えていただきました。研修者の関心，実態を踏まえて，研修効果と参加しやすさも考慮した様々な取り組みがなされていることが分かりました。
●今後，教育委員会（教育センター），小中高等学校の家庭科担当教員，家庭科教師を目指す大学生，大学で家庭科教員養成に関わっている教員などで連携して，参加者，関係者全員で，よりよい研修の形，方法，内容を検討していけたらと思います。
●島根県の情報をいただける可能性も示唆されました。各都道府県の方針や教員養成大学との関係の中で展開されているプロジェクトもありますが，家庭科からの発信として，県を超えて情報共有を行う中で，それぞれの取り組みの工夫・改善を行うことも意味があると考えました。
●第二回でも話題になった家庭科を担当する教員のアドバイザー制度についても，今後を検討していきたいと思います。
第四回は12月21日（日）10：30から12：00の予定です。
それぞれの立場で，どのような研修内容，方法を望むのかについて情報共有し，当カタリバプロジェクトとして，来年度に向けてできること，検討のスケジュールなどを考えたいと思います。
これまで参加してくださった皆さんには，Zoomミーティング情報をメルアドに送ります。 新たに参加希望の皆さんは，suzuaki@hiroshima-u.ac.jp(鈴木）まで連絡ください。

第1回　2025年9月14日，15日（両日10：30-12：00）

暮らしの学び舎Salmatt 第一回家庭科カタリバを開催しました。
それぞれが今一番気になっていることや課題を出しながら，全員で共感したり，工夫を提案したりして，有意義な共有を行いました。
●個の学びとクラス全体の学びのバランスの問題
個々の子どもの学びを優先した場合の教師の授業意図や協働的学びの扱い，子どもの言葉を拾って授業の空気が変わる瞬間をとらえる大切さ
●AIの利用が過ぎる子供たちの問題
子どもたち相互でも疑問を持っている，教員や学校の存在意義まで問われそう。自分の関心事，課題意識を引き出す情報源としてはよいのか？教師も授業づくり，ワークシートづくりに利用している，カウンセラー的使い方，なくてはならないツール，人間の思考パターンが変わる？
●大規模中学校の家庭科指導の困難さ
800人規模，42人学級，生徒一人一人を見とることできない，多様性への対応や丁寧な評価の難しさ，物的人的環境整備の必要性， 地域人材の利用，子ども相互の学びあいの必要性
●小規模中学校の家庭科指導の可能性
50人以下規模，自由進度学習を全ての教科で行っている，家庭科の布を使ったものづくりでも有効に展開，他方で主体性が乏しく批判的思考が育ちにくい，価値観を揺さぶるためにAIを使っては？
●自由進度学習，調整授業時数制度運用の落とし穴
学習保障の問題，フィードバックだけでは無理，標準時数に満たない場合，裁量の時間を使うとあるが，非常勤講師が多い家庭科の場合，学校の時間数運用に関われないという問題
●開催中の教育課程企画特別部会の資料共有
教育課程企画特別部会の資料へ
第二回以降は，月一回を原則として開催することにしました。しばらくは第一回と同様に，参加の皆さんから課題を挙げてもらって，皆で討議する形で進めたいと思います。
第二回は10月19日（日）10：30から12：00の予定です。
第一回に参加してくださった皆さんには，Zoomミーティング情報をメルアドに送ります。
改めて参加希望の皆さんは， suzuaki@hiroshima-u.ac.jp(鈴木）まで連絡ください。