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カタリエヌモノ

＊＊　2008.05の　カタリエヌモノ　＊＊

　++　08.05.01 (thu)　++　

今年は「子ども未来学科」の1年生のチューターをしています。

広大時代は，新入生を見てもどこか「後輩」という感じがしていました。
対照的に，梅大では完全に「学生」として認識しています。

梅大では最初から教員として関わっているのが理由かもしれません。
あるいは，年齢的にもう二十歳前の若者とは距離がありすぎるのかもしれません。

そして，彼らには4年間もの「パラダイス」期間が残されているかと思うと，うらやましいです。

　++　08.05.02 (fri)　++　

私の所属する「子ども未来学科」の学生の印象は「素直」です。

こういう学生達だと，教員としては非常にやりやすいです。
講義をしても，素直に「うんうん」とうなずいてくれます。(*1)

けれども，私は「素直」な人間が苦手です。
素直さは盲目的に1つの価値観に固執する危険性と隣り合わせだからです。
これは，価値観の他人への押しつけに結びつきやすいものです。
他人の気持ちを自分の物差しで推測するという失敗も犯しやすくなります。

なので，授業では，よく1人ツッコミをしています。
教科書に書かれたことを解説し，その上で，自ら「これ，ホンマか？」と疑問を投げかけます。

一部の学生はビックリした表情を見せます。
そうすればしめたものです。

私は大学の授業の醍醐味は，このビックリをどれだけ与えられるかだと思っています。
一杯ビックリすれば，それだけ，世の中は多面的にできていると実感できるからです。

もちろん，そのような授業をするためには，私の研究者としての力量(批判力)も必要になります。

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(*1)もちろん，熱心に聞いていない学生もいますし，寝ている学生もいます(笑)。

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I feel that the students who belong to my faculty "School of Child Development Studies" are unsuspecting.

As a teacher, I can teach them easily because they nod without question in my lecture.

However I don't like obedient people because they tend to blindly persist in their value.
Many of these people make a mistake imposing their values, and they also make a mistake guessing the way other's feels with their values.

So I frequently query what I say when I lecture my students.
I explain the contents of the text, and I say "Is it really right?"

Some student surprise my query.
If so, I've got it.
And I give them another way to think.

I think that the real pleasure of the lecture is this surprising element.
If they can be surprised again and again, they can realize that the world is a many-sided one.

Of course, I need the ability as a researcher, the so called ability of critical thinking, in order to surprise them frequently.

　++　08.05.07 (wed)　++　

研究室にカラープリンタやスキャナがないのでEPSONの複合機「PM-T960」を購入しました。

教育研究に必須の機材ですが，研究費もなく，科研(*1)も外れたので，自腹です。

－－－－－－－－
(*1)科学研究費補助金。公募により採用されれば文部科学省からいただける研究費。

　++　08.05.08 (thu)　++　

これまでは研究費で学会の年度会費を支払っていました。
今年からは研究費がないので，当然自腹です。

日本心理学会　11,000円
日本基礎心理学会　9,000円
中国四国心理学会　3,000円
日本認知心理学会　7,000円
日本読書学会　9,000円
日本認知科学会　8,000円
日本ロボット学会　10,000円
日本教育工学会　9,000円
－－－－－－－－－－－－
　合計　66,000円

給料が減った(*1)上に，学界活動に必要な費用まで自腹です。

研究するなということなんでしょうね。

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(*1)「08.03.13」参照。

　++　08.05.09 (fri)　++　

広島大学の心理学教室の紀要に掲載された論文のPDFファイルを「業績一覧」からダウンロードできるようにしました。

目久田純一・塚脇涼太・國田祥子・藤木大介・前田健一　(2007)．怒りを表象する単語の情動強度に基づく分類　広島大学心理学研究，7，139-146．

これは，「発達研究会」の成果を後輩(目久田君)がまとめてくれたものです。

目久田君がこのテーマの研究を発展させていく上での端緒となる論文だと思います。

次の論文も楽しみにしています。

　++　08.05.10 (sat)　++　

賢(さか)しい研究者は善か。

　++　08.05.12 (mon)　++　

私は書籍は購入して手元に置かないと落ち着きません。
借りて読もうと思っても，返却期限等を考えると落ち着かないからです。

けれども，梅大に移ってきて，書籍を買い集めたこと(*1)が役に立っています。

梅大には心理学系のコースがありません。
そのため，図書館に心理学の書籍があまり所蔵されていません。

なので，授業を準備する際，教科書の記述では曖昧な部分を補ったり，自分の記憶が怪しくなっている部分を確認したり，概念を説明するための良い事例を調べたりするときに，買い集めた本が非常に役に立っています。

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(*1)「06.09.01」参照。

　++　08.05.13 (tue)　++　

WillcomのPHS端末WS014INを購入しました。

ジャストPCカードサイズで，ThinkPadに差したままでも出っ張りがありません。
これでいつでもどこでもネットができます。

というわけで，久しぶりにダイアルアップ回線(AIREDGEの4x)で接続しています。
世の中のサイトがブロードバンド用になってしまったことを感じます。
あらゆるサイトがいちいち重いです。

このページはいつまでも軽く保とうと思います。

　++　08.05.14 (wed)　++　

アロエさん(*1)は春を迎えることができました。
(この直後，SleepTalker氏に赤くなった葉っぱをむしり取られました。)

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(*1)「08.03.06」参照。

　++　08.05.15 (thu)　++　

昨年執筆した論文が公刊されました。

早速「業績一覧」のページからダウンロードできるようにいたしました。

藤木大介・沖林洋平　(2008)．社会的事象の因果の把握の困難さに対する信念が批判的思考態度に及ぼす影響　学校教育実践学研究，14，253-258．

これは沖林先生をリーダーとする研究プロジェクト(*1)での成果です。

既存の質問紙を組み合わせただけの研究です。
なので，特にオリジナリティがあるということもない論文です。
ただ，資料的な価値はあると思いますので，ご興味がおありの方はご一読いただければ幸いです。
(この論文を読むと，大学生に批判的な思考態度をとらせるトレーニングをする意義が1つ増やせます(笑)。)

このプロジェクトで私が書いた論文はまだ1本だけなんですね。
もっと貢献できているような気がしていました。
今年度も微力ながらお手伝いすることになっていますので，もうすこしがんばろうと思います。

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(*1)本サイト内では「高等教育を通した批判的思考力の育成」としてご紹介しています。

　++　08.05.16 (fri)　++　

急遽，今日の午後から名古屋に出張することにしました。

職業柄，行っておいた方が良いかと思い，日本保育学会第61回大会に参加することにしました。
授業の準備が忙しくてそれどころではなく，行こうかどうか迷ったのですが，行くことにしました。

今の私には移動やアカデミックな雰囲気といった気分転換が必要な気がします。

ということで，明日の更新はお休みいたします。
次回更新は，19日(月)です。

　++　08.05.19 (mon)　++　

私の所属する子ども学部には大学院課程がありません。
それによる弊害があると感じるのは，学ぶ(研究する)姿を見せる学生がいないことです。

一方，本学の文学部には文学研究科がつながっています。
図書館に行くと，院生らしき学生が仕事をしています。
文学部の学生は，自分の先輩がなにやらまじめにやっている姿を見るチャンスがあります。

こういうチャンスがあるかないかは，学部の雰囲気を作る上で影響がないわけではないような気がします。
これは特に実感としてあるわけではなく，端から見てて感じることです。

大学院課程がない状況でどうすべきかということを考えると，我々教員側が補うということになると思います。
特に，私は大学内でもっとも若い教員です。
大学とは学ぶところであり，学ぶことは自分にプラスになるということ示すような何かをしなければならないと感じています。

　++　08.05.20 (tue)　++　

以前は自分の研究をいかに社会に還元するかを考えていました。(*1)
けれども，最近は研究そのものが役に立たなくても良い気がしてきました。

その代わり，
　学生をはじめ，社会に対して研究者としての「探求する姿」を見せること
　自分の発見などを分かりやすく世間に公開すること
も文化の発展のために意義があるのではないかと考えるようになりました。(ダメ？)

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(*1)「07.03.18」参照。

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I used to think about how I could link my research to social profit.
But now I feel it doesn't matter if my research ise useful.

Instead, I come to think
"showing an 'inquisitive attitude' as a researcher to society, including the students" and
"exhibiting my research results in easy-to-understand words to society"
are meaningful to the development of the culture.

　++　08.05.21 (wed)　++　

1年目が基準。
はじめが肝心。

　++　08.05.22 (thu)　++　

先日，研究室で新入生に対し
「大学は慣れましたか？」
等と尋ねる面接をしました。

その際，初めて研究室なるものを訪れた学生に
「職員室とかはないんですか？」
と聞かれました。

思わず，
「大学教員が一堂に会する職員室」
を想像してみました。

何ともおぞましいですね…(笑)。

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I interviewed the freshmen in my tutor class in my office.
I asked them "Have you benn adapting to the university?", and so on.

The students visited a "office" for the first time in their life.
They asked me "is there a teachers' room?"

They know only about the teachers' room like in their high school.
But I image if there was the teachers' room in which all professor gathered, it would be so horrifying.

　++　08.05.23 (fri)　++　